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说明:

学员将担任将担任评审员与学习者两种角色,透过课堂中模拟活动扫瞄他人管理成熟度并检视管理盲点,分析团队在“管理职能”或“关键行为”展现的强度,藉由此训练不仅产生个人能力评鉴报告外,另外还可经由讨论交流达到学习效果。
 

?#35270;?#24773;境:

除了课程满意度之外,还希望产出学员的行为能度,作为下一阶段的训练规划依据。
 

 

说明

透过学程启动仪式,给予各学习小组目标任务,促进团队在完成任务过程中,经历形成期——>暴风期——>规范期——>绩效期的互动过程,协助伙伴了解彼?#35828;?#24046;异与沟通方式,建立语言与经验!
 

?#35270;?#24773;境:

知识技巧课程的进?#21672;?#35745;,学员不是没有行为展现的能力,只是在职场中没有环境去实践,?#24335;?#20256;统集中课程转化为数个任务执行的过程,促进关键行为再现的环境。
 

 

说明

运用学员平常遇到的问题,情境与对话进行个案设计,内容为描述某一真实或模糊之情况,课程中是由学员加以分析或解决该案例之某些问题。此不仅增加学员投入度,激发学员的思辨能力,并能引导学员体悟深浅正反能有多种层次与角度的弹性。
 

?#35270;?#24773;境

为了使训练成效 俱备 即战力,故在训练初期就针对影响目标的关键点分析,透过模拟个案或景象情境,协助学员立即转化行为应用,强化塑形效果。
 

 

说明

结合E-LEARNING学习、课堂实战演练或各种不同学习发展工具,综合多种的教学模式,以一种以上的工具来设计学习发展专案,以求比单纯的单一模式达到更高的效用。
 

?#35270;?#24773;境

以明确、密集的课堂教学为开端,接下来则以自我学习为主,进行线上资源、职场学习活动、线上教学,诊断和评量等互动课程。
线上进行基础观念的建立,分享管理实务经验,尔后面对面进行实战演练,工具操作及团队学用期,将随学融入工作肘中。
 
 
 
 


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